Pengembangan Modul Pelatihan Berbasis E-Learning tentang Prosedur dan Penanganan K3 pada Area Berbahaya di Lingkungan Instalasi Produksi Air Minum/SPAM.

Instalasi Produksi Air Minum (IPA) dalam Sistem Penyediaan Air Minum (SPAM) memiliki kegiatan operasi dan pemeliharaan yang berkaitan dengan paparan bahan kimia, energi listrik dan mekanis, akses ke bak pengolahan, serta potensi atmosfer berbahaya pada ruang terbatas. Kompetensi petugas dalam memahami prosedur keselamatan perlu didukung oleh materi pelatihan yang kontekstual, mudah ditelusuri, dan dapat diakses kembali sesuai kebutuhan kerja. Penelitian ini bertujuan mengembangkan modul pelatihan berbasis e-learning mengenai identifikasi bahaya, prosedur kerja aman, dan penanganan keadaan darurat pada area berbahaya di lingkungan IPA/SPAM.

Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan strategi studi kasus. Pengembangan modul dirancang mengikuti tahapan ADDIE, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Pengumpulan data direncanakan melalui analisis dokumen SOP, wawancara semi-terstruktur, observasi penggunaan modul, dan telaah ahli K3 serta operasional. Informan dipilih secara purposif berdasarkan keterlibatan dalam pekerjaan operasional, pengawasan keselamatan, atau pengelolaan pelatihan. Data kualitatif dianalisis secara tematik dengan menjaga keterlacakan antara bukti, kode, tema, dan rekomendasi perbaikan.

Empat kelompok area materi yang dicakup adalah desinfeksi dan klorinasi; pompa, panel listrik, dan genset; bak dan ruang terbatas; serta gudang dan pembubuhan bahan kimia. Sikathree diposisikan sebagai sarana penyajian materi, pengelolaan aktivitas belajar, dan dokumentasi pelatihan. Hasil yang diharapkan berupa rancangan modul yang sesuai konteks kerja, temuan tentang pengalaman pengguna, serta rekomendasi penyempurnaan berdasarkan penilaian dan pengalaman informan. Kesimpulan empiris tentang penerimaan pengguna dan kelayakan akhir modul baru dapat disampaikan setelah kegiatan lapangan dan validasi terlaksana.

Kata kunci: keselamatan dan kesehatan kerja, SPAM, e-learning, modul pelatihan, studi kasus kualitatif, ADDIE, Sikathree.

Abstract

Water treatment facilities within drinking water supply systems involve occupational hazards associated with chemicals, electrical and mechanical equipment, treatment tanks, and confined spaces. This study aims to develop a contextual occupational safety and health e-learning module addressing hazard identification, safe work procedures, and emergency response. The research adopts a qualitative case-study approach, while module development is guided by the ADDIE instructional design framework. Planned data collection includes safety procedure review, semi-structured interviews, observation of learning activities, and expert review by safety and operational personnel. Participants will be purposively selected according to their relevant roles. Qualitative material will be examined using thematic analysis, with an explicit audit trail from evidence to findings and design recommendations. Sikathree serves as the delivery platform rather than the primary research object. Empirical claims regarding users' experiences and module feasibility will depend on the completion of fieldwork and validation.

Keywords: occupational safety and health, water treatment plant, e-learning, training module, qualitative case study, ADDIE.

1.1 Latar Belakang

Instalasi Produksi Air Minum merupakan bagian penting dalam penyediaan layanan air bersih bagi masyarakat. Pengolahan air tidak hanya melibatkan proses teknis pengendapan, filtrasi, dan desinfeksi, tetapi juga pekerjaan rutin berupa penanganan bahan kimia, pengoperasian pompa, pemeliharaan panel listrik, dan pemeriksaan bangunan pengolahan. Setiap aktivitas tersebut menuntut pemahaman yang memadai mengenai potensi bahaya, langkah pencegahan, ketentuan akses, dan tindakan awal ketika terjadi keadaan darurat.

Kewajiban pembinaan keselamatan kerja memiliki landasan dalam Undang-Undang Nomor 1 Tahun 1970 tentang Keselamatan Kerja dan diperkuat dengan kerangka Sistem Manajemen K3 pada Peraturan Pemerintah Nomor 50 Tahun 2012. Untuk pekerjaan yang memenuhi definisi ruang terbatas, Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 11 Tahun 2023 mengatur persyaratan keselamatan yang relevan, termasuk pengendalian atmosfer, izin masuk, dan kesiapan penyelamatan [7][8][9]. Ketentuan tersebut menjadi landasan pemilihan materi pelatihan, tetapi tidak menggantikan SOP spesifik yang disahkan oleh organisasi tempat penelitian.

Penyampaian pengetahuan K3 di tempat kerja dapat dilakukan melalui sosialisasi, pelatihan tatap muka, pengarahan sebelum pekerjaan, dan penyediaan dokumen tertulis. Dalam pengoperasian instalasi yang berlangsung menurut jadwal kerja, kebutuhan untuk mempelajari ulang prosedur dapat muncul di luar waktu pelatihan bersama. Kondisi ini memunculkan pertanyaan penelitian tentang bagaimana materi dapat disusun agar relevan dengan konteks pekerjaan, mudah ditemukan, dipahami, dan dipakai sebagai penguat pembelajaran. Keadaan aktual mengenai keterjangkauan dan pemahaman petugas di lokasi studi perlu dikonfirmasi melalui wawancara serta observasi, bukan diasumsikan telah bermasalah.

Penggunaan e-learning berpotensi memberikan fleksibilitas akses serta menyediakan urutan pembelajaran yang terstruktur. Tinjauan Barati Jozan dkk. (2023) membahas peluang pelatihan K3 daring, termasuk aksesibilitas dan pertimbangan implementasi [1]. Meskipun demikian, hasil kajian yang lebih luas tersebut tidak dengan sendirinya menunjukkan kecocokan satu rancangan modul bagi operator IPA/SPAM. Konten K3 memerlukan kesesuaian dengan proses kerja, norma keselamatan, profil pengguna, perangkat yang digunakan, dan kondisi akses jaringan.

Atas dasar itu, penelitian difokuskan pada pengembangan modul pelatihan berbasis e-learning. Sikathree digunakan sebagai wadah akses materi, latihan, serta dokumentasi aktivitas belajar. Penelitian tidak ditempatkan sebagai proyek implementasi seluruh sistem K3 perusahaan, melainkan sebagai kajian tentang proses pengembangan dan evaluasi kualitatif terhadap modul pembelajaran yang dipergunakan oleh operator dan pemangku kepentingan pelatihan.

1.2 Identifikasi Masalah

1. Kebutuhan spesifik operator, petugas pemeliharaan, dan instruktur terkait akses materi K3 lintas waktu kerja perlu dipahami secara sistematis.
2. Materi pelatihan perlu diterjemahkan dari SOP dan potensi bahaya menjadi pengalaman belajar yang mudah dipahami, tanpa menghilangkan ketepatan pesan keselamatan.
3. Rancangan alur belajar, navigasi per area, latihan pemahaman, dan akses referensi prosedur perlu dievaluasi berdasarkan pengalaman pengguna nyata.
4. Belum tersedia temuan lapangan yang memadai untuk menyimpulkan kesesuaian, kemudahan penggunaan, dan kelayakan modul dalam konteks instalasi sasaran.

1.3 Rumusan Masalah

1. Bagaimana kebutuhan pembelajaran K3 dipahami dari pengalaman operator, petugas pemeliharaan, dan pengelola pelatihan pada lingkungan IPA/SPAM?
2. Bagaimana modul pelatihan berbasis e-learning dirancang dan dikembangkan berdasarkan kebutuhan pengguna, risiko area kerja, serta SOP yang berlaku?
3. Bagaimana pengalaman pengguna dan penilaian ahli terhadap kejelasan materi, alur pembelajaran, kemudahan akses, dan relevansi modul yang dikembangkan?

1.4 Tujuan Penelitian

Tujuan umum penelitian adalah mengembangkan modul pelatihan K3 berbasis e-learning yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran pada lingkungan IPA/SPAM dan mengevaluasi kesesuaiannya secara kualitatif.

Secara khusus, penelitian bertujuan: (1) mendeskripsikan kebutuhan dan konteks pembelajaran pengguna; (2) menyusun tujuan pembelajaran, materi, serta alur interaksi berdasarkan risiko area dan ketentuan SOP; (3) mengembangkan modul melalui tahapan ADDIE; (4) mengeksplorasi pengalaman penggunaan melalui observasi dan wawancara; serta (5) menyusun rekomendasi penyempurnaan berdasarkan temuan dan masukan ahli K3.

1.5 Manfaat Penelitian

Secara akademik, penelitian dapat menghasilkan dokumentasi proses desain instruksional yang kontekstual terhadap keselamatan kerja sektor penyediaan air minum, termasuk bagaimana kebutuhan pengguna diterjemahkan menjadi komponen pembelajaran digital. Manfaat praktisnya adalah menyediakan rancangan modul yang membantu operator mempelajari materi secara terstruktur, memudahkan instruktur menelaah kesesuaian isi, dan mendukung pengelola pelatihan mendokumentasikan proses belajar. Manfaat tersebut merupakan sasaran penelitian dan perlu dibedakan dari dampak yang telah terbukti.

1.6 Batasan Penelitian

• Objek utama adalah modul pelatihan K3 berbasis e-learning; Sikathree berfungsi sebagai platform pendukung penyajian dan pengelolaan pembelajaran.
• Ruang lingkup materi mencakup empat kelompok area: desinfeksi/klorinasi; pompa/panel listrik/genset; bak/ruang terbatas; dan gudang/pembubuhan bahan kimia. Kedalaman tiap modul disesuaikan dengan kondisi serta SOP mitra penelitian.
• Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif studi kasus. Informan dipilih purposif; tidak ditentukan angka sampel sebelum konteks lapangan dan kecukupan informasi dinilai.
• Pengujian berfokus pada relevansi materi, keterpahaman, pengalaman pengguna, dan perbaikan desain; bukan pada pembuktian kausal penurunan kecelakaan kerja.
• Simulasi 3D, AR, dan AI Learning Companion merupakan kemungkinan media pengayaan, bukan komponen wajib yang diklaim telah diimplementasikan.
• Prosedur keselamatan yang digunakan dalam modul tetap harus memperoleh validasi petugas kompeten dan mengikuti SOP resmi setempat.

1.7 Kontribusi yang Diharapkan

Kontribusi yang ditargetkan berupa: pemetaan kebutuhan belajar menurut konteks area dan peran; rancangan modul K3 dengan jejak keterkaitan kepada sumber prosedur; serta pemahaman kualitatif mengenai faktor yang memudahkan atau menghambat penggunaan materi digital di lingkungan kerja. Klaim kebaruan ilmiah perlu ditetapkan setelah penelaahan pustaka diperluas dan hasil penelitian lapangan dianalisis.

1.8 Sistematika Penulisan

BAB I menguraikan latar belakang dan fokus masalah. BAB II menelaah teori dan penelitian terkait. BAB III menjelaskan pendekatan kualitatif, pengembangan ADDIE, pengumpulan data, analisis, dan keabsahan temuan. BAB IV menyajikan rancangan modul dan struktur pelaporan temuan evaluasi, yang dilengkapi berdasarkan pelaksanaan penelitian. BAB V merangkum simpulan yang didukung bahan perancangan serta arah tindak lanjut dan perbaikan.

2.1 K3 pada Lingkungan IPA/SPAM

Keselamatan dan Kesehatan Kerja merupakan upaya pencegahan kecelakaan serta gangguan kesehatan melalui identifikasi bahaya, pengendalian risiko, prosedur kerja aman, dan peningkatan kompetensi pekerja. Pada fasilitas pengolahan air, bentuk bahaya dipengaruhi oleh bahan, energi, tata letak, proses produksi, serta jenis pekerjaan operasi dan pemeliharaan. Karena profil risiko setiap instalasi dapat berbeda, materi pelatihan perlu mengutamakan prosedur yang telah disahkan oleh organisasi, bukan hanya petunjuk generik.

Identifikasi di atas berfungsi sebagai peta awal materi. Jenis bahan kimia, peralatan, dan skenario darurat wajib diverifikasi bersama petugas yang memiliki kompetensi serta kewenangan di lokasi studi. Modul tidak boleh diposisikan sebagai instruksi tindakan berbahaya yang melampaui otorisasi pekerja.

2.2 Landasan Regulasi dan Standar Kompetensi K3

Pengembangan modul pelatihan perlu berpijak pada aturan keselamatan kerja dan persyaratan kompetensi yang relevan. Regulasi menentukan kerangka kewajiban dan batas keselamatan, sedangkan SOP instalasi, hasil identifikasi bahaya, lembar data keselamatan bahan (SDS), dan kewenangan personel menentukan rincian pelaksanaan di lokasi studi. Penggunaan e-learning merupakan pilihan media pembelajaran berdasarkan kebutuhan pengguna; tidak ada klaim bahwa peraturan berikut mewajibkan platform Sikathree.

Aturan teknis lain digunakan menurut area dan jenis pekerjaan: Kepmenaker KEP.187/MEN/1999 untuk bahan kimia berbahaya [12]; Permenaker 12/2015 sebagaimana diubah dengan Permenaker 33/2015 untuk K3 listrik [13][14]; Permenaker 38/2016 untuk pesawat tenaga dan produksi [15]; Permenaker 11/2023 untuk ruang terbatas [9]; serta ketentuan APD dan P3K [16][17].

2.3 E-Learning dalam Pelatihan Keselamatan

E-learning adalah penyampaian pengalaman belajar dengan dukungan teknologi digital. Kelebihannya dalam konteks kerja antara lain fleksibilitas akses, penyajian materi yang konsisten, media visual, serta dokumentasi penyelesaian pembelajaran. Akan tetapi, keberadaan teknologi tidak otomatis berarti pembelajaran efektif. Kejelasan isi, relevansi dengan pekerjaan, aksesibilitas perangkat, kecakapan digital peserta, dan dukungan pengelola turut memengaruhi pengalaman belajar.

Barati Jozan dkk. (2023) menyampaikan hasil tinjauan terhadap e-training pada K3 yang dapat digunakan sebagai dasar eksplorasi pembelajaran daring [1]. Penelitian ini memanfaatkan temuan tersebut untuk menyusun pertanyaan evaluasi kontekstual: apakah petugas dapat menemukan materi relevan, memahami urutan pembelajaran, dan menghubungkannya dengan tuntutan kerja aktual? Jawabannya harus diperoleh melalui pengamatan serta penjelasan informan.

2.4 Sikathree sebagai Platform Pendukung

Sikathree adalah rancangan sistem informasi K3 yang dapat memfasilitasi pembelajaran, akses materi, aktivitas tes, dan rekam proses pelatihan. Dalam penelitian ini, fungsi LMS merupakan bagian yang dikaji secara langsung; fitur HIRADC, pelaporan kondisi bahaya, serta administrasi K3 dapat ditampilkan sebagai konteks informasi, tetapi tidak menjadi variabel atau objek evaluasi utama.

Secara fungsional, pengalaman peserta diarahkan pada pemilihan modul berdasarkan area, pembacaan tujuan belajar, akses materi dan referensi prosedur, latihan kasus, serta umpan balik yang membantu menentukan materi yang perlu ditinjau kembali. Kebutuhan pengguna dan keabsahan konten lebih diutamakan daripada jumlah fitur.

2.5 BMVI dan Ekosistem Pembelajaran

Buku Mikro-Virtual Interaktif (BMVI) dapat ditempatkan sebagai pendekatan penyajian materi ringkas yang menghubungkan bacaan inti dengan media lanjutan, seperti ilustrasi, video, dokumen teknis, serta latihan atau dialog. Kerangka READ → WATCH → DIALOGUE → EXPLORE → APPLY membantu mengilustrasikan perjalanan belajar yang tidak berhenti pada membaca materi. Dalam kajian ini, BMVI dipandang sebagai opsi rancangan instruksional yang perlu diuji relevansinya; setiap fitur digital hanya dilaporkan sebagai bagian implementasi ketika benar-benar tersedia dan digunakan.

2.6 Model Pengembangan ADDIE

Model ADDIE terdiri atas lima tahap: Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Branch (2009) menguraikannya sebagai kerangka desain instruksional yang membantu pengembang mengaitkan masalah pembelajaran dengan tujuan, materi, aktivitas, dan evaluasi [3]. Dalam penelitian ini ADDIE bukan metode pengganti studi kasus kualitatif, melainkan kerangka kerja untuk mengembangkan artefak pembelajaran yang menjadi objek penelitian.

2.7 Studi Kasus Kualitatif dan Analisis Tematik

Studi kasus merupakan strategi penelitian yang memungkinkan penyelidikan suatu fenomena di dalam konteks nyata, dengan memperhatikan hubungan antara pengguna, aktivitas, organisasi, dan artefak. Yin (2018) menekankan pentingnya kejelasan unit analisis dan penggunaan berbagai sumber bukti dalam studi kasus [4]. Unit analisis penelitian ini adalah proses pengembangan dan penggunaan modul pelatihan K3 pada satu konteks instalasi yang disepakati.

Data wawancara, catatan observasi, dan komentar validasi dianalisis secara tematik. Braun dan Clarke (2006) menjelaskan analisis tematik sebagai cara mengidentifikasi dan menafsirkan pola makna dalam data kualitatif [5]. Tema yang mungkin muncul—seperti aksesibilitas informasi, kejelasan navigasi, kepercayaan terhadap konten, atau relevansi skenario—tidak ditetapkan sebagai hasil sebelum data dikumpulkan.

2.8 Kajian Penelitian Terdahulu

2.9 Kesenjangan dan Posisi Penelitian

Literatur menunjukkan adanya kajian mengenai pelatihan digital K3 dan pendekatan teknologi yang semakin beragam. Namun, untuk tema penelitian ini diperlukan penelaahan yang lebih khusus terhadap bagaimana materi berisiko tinggi diterjemahkan menjadi modul yang relevan dengan SOP, bagaimana petugas IPA/SPAM dengan karakteristik pekerjaan tertentu berinteraksi dengan modul, dan bagaimana pengalaman tersebut dapat menghasilkan keputusan desain. Posisi penelitian ini adalah eksplorasi kontekstual pengembangan modul dan pengalaman pengguna, bukan perbandingan statistik dampak satu media terhadap media lain.

Pernyataan kesenjangan di atas masih perlu diperkuat melalui pencarian literatur yang lebih sistematis, terutama artikel di Indonesia atau sektor utilitas air. Dengan demikian, kontribusi yang dilaporkan tidak bergantung pada klaim bahwa belum pernah ada penelitian serupa.

2.10 Kerangka Pemikiran

3.1 Pendekatan dan Desain Penelitian

Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan strategi studi kasus. Pemilihan ini didasarkan pada tujuan untuk memahami kebutuhan, praktik, dan pengalaman pengguna dalam konteks pelatihan K3, bukan menghitung besar pengaruh intervensi atau menguji hipotesis statistik. Fokus pengamatan meliputi cara operator menemukan materi, menafsirkan informasi bahaya, mengikuti alur pembelajaran, dan menilai relevansi modul terhadap pekerjaannya.

Desain penelitian memadukan kajian kontekstual dengan aktivitas pengembangan modul. ADDIE digunakan sebagai kerangka proses pengembangan pembelajaran, sedangkan wawancara, observasi, dokumen, dan penilaian ahli merupakan sumber data untuk analisis kualitatif. Setiap keputusan desain perlu ditautkan pada bukti kebutuhan atau ketentuan SOP agar interpretasinya dapat diperiksa kembali.

3.2 Lokasi dan Unit Analisis

Lokasi penelitian adalah instalasi produksi air minum mitra yang memberikan persetujuan pengumpulan data. Nama unit, alamat, karakteristik operasional, jenis bahan kimia, ketersediaan SOP, dan kondisi jaringan akan dicatat setelah kesepakatan penelitian diperoleh. Unit analisis ialah proses pengembangan dan penggunaan modul pelatihan e-learning pada konteks unit kerja tersebut, bukan evaluasi seluruh organisasi atau seluruh fitur Sikathree.

3.3 Informan dan Teknik Pemilihan

Informan dipilih menggunakan purposive sampling berdasarkan keterlibatan dan pengetahuan mereka mengenai operasi, K3, serta pelatihan. Jumlah informan tidak ditentukan secara sewenang-wenang. Rekrutmen berlangsung sampai bahan yang diperoleh cukup untuk menjawab pertanyaan penelitian, dengan memperhatikan variasi peran, relevansi pengalaman, kedalaman informasi, dan keterbatasan akses lapangan.

Apabila pengawas atau instruktur juga merangkap peran lain, posisi tersebut dicatat untuk menghindari interpretasi seolah-olah setiap kategori mewakili individu yang berbeda. Karakteristik informan disajikan secara anonim dalam laporan hasil.

3.4 Sumber dan Teknik Pengumpulan Data

3.5 Prosedur Analisis Dokumen Regulasi

Analisis dokumen dilakukan sebagai salah satu teknik pengumpulan data kualitatif. Unit dokumen meliputi peraturan perundang-undangan, standar kompetensi, SOP yang disahkan, hasil HIRADC yang boleh digunakan, dokumen JSA/izin kerja bila relevan, serta SDS sesuai bahan di instalasi. Peneliti tidak hanya menginventarisasi judul dokumen, tetapi menelusuri ketentuan yang berhubungan dengan tujuan belajar dan keputusan desain modul.

Untuk setiap sumber, dibuat formulir ekstraksi yang memuat: kode dokumen, jenis dan identitas regulasi, status keberlakuan, ketentuan terkait, kelompok bahaya, target pembelajar, rumusan tujuan belajar, rancangan konten, kaitan dengan SOP, dan hasil validasi ahli. Kategori awal dapat bersifat deduktif (misalnya bahan kimia, listrik, ruang terbatas, APD, tanggap darurat), lalu direvisi berdasarkan wawancara dan analisis tematik. Jika ada perbedaan antara regulasi umum dan prosedur instalasi, peneliti mencatat perbedaan tersebut serta meminta klarifikasi pihak yang berwenang; peneliti tidak menetapkan sendiri instruksi operasi yang menyangkut keselamatan.

Keabsahan analisis diperkuat dengan triangulasi dokumen–informan–observasi dan jejak keputusan: sumber hukum yang dirujuk, alasan pemilihan materi, komentar validator, tanggal revisi, serta versi konten yang diuji. Perubahan status regulasi perlu diperiksa kembali pada JDIH menjelang finalisasi tesis.

3.6 Tahapan Pengembangan ADDIE

3.6.1 Analysis — analisis kebutuhan

Peneliti memetakan proses kerja yang menjadi konteks pembelajaran; menelaah SOP dan sumber bahaya; melakukan wawancara kebutuhan; serta mengidentifikasi karakteristik pengguna, perangkat, bahasa teknis, dan hambatan akses. Luaran tahap ini berupa kebutuhan pembelajaran, daftar tujuan belajar awal, dan matriks hubungan area kerja dengan materi.

3.6.2 Design — desain pembelajaran

Materi disusun per area dengan tujuan yang dapat dijelaskan kepada peserta. Aktivitas belajar menghubungkan gambaran proses, risiko, langkah kerja aman sesuai SOP, contoh situasi, pertanyaan refleksi, dan cara menemukan rujukan ketika membutuhkan bantuan. Prototipe struktur halaman dan skenario penggunaan ditelaah bersama pemangku kepentingan sebelum pengembangan.

3.6.3 Development — pengembangan modul

Konten disiapkan dalam bentuk teks ringkas, ilustrasi, video apabila tersedia, atau bahan interaktif sesuai kebutuhan. Materi dimasukkan ke dalam komponen pembelajaran pada Sikathree. Setiap topik memiliki rujukan, versi, pemilik validasi, dan tanggal pembaruan sesuai kebijakan organisasi. Fitur yang belum dibangun tidak dicantumkan sebagai luaran.

3.6.4 Implementation — implementasi terbatas

Modul diuji pada skenario yang realistis dan aman, misalnya menemukan materi klorinasi, memilih SOP yang benar, menelusuri panduan keselamatan, atau menyelesaikan latihan berbasis kasus. Penggunaan nyata untuk tindakan operasional tetap bergantung pada SOP dan kewenangan pengguna. Peneliti mencatat respons, kebingungan, permintaan bantuan, serta kendala teknis yang memengaruhi proses belajar.

3.6.5 Evaluation — evaluasi kualitatif

Evaluasi dilakukan sepanjang pengembangan dan setelah uji terbatas melalui penilaian ahli, observasi, dan wawancara tindak lanjut. Temuan dikelompokkan menjadi tema yang menggambarkan kejelasan materi, kecocokan alur, relevansi skenario, kebutuhan akses, dan kepercayaan terhadap informasi. Setiap rekomendasi revisi didasarkan pada bukti tertentu dan diberi status tindak lanjut.

3.7 Instrumen Penelitian

Untuk telaah regulasi digunakan lembar ekstraksi dokumen yang mencatat pasal atau unit kompetensi, isu K3 yang relevan, target pembelajar, alasan pemilihan konten, serta penanda apakah interpretasi sudah dikonfirmasi kepada ahli. Instrumen ini merupakan bagian dari pengumpulan dan analisis data kualitatif, bukan instrumen audit kepatuhan hukum perusahaan.

Instrumen utama dalam penelitian kualitatif adalah peneliti, dibantu pedoman wawancara, panduan observasi, daftar periksa kesesuaian materi, dan matriks dokumentasi. Pedoman wawancara berisi pertanyaan terbuka yang dapat disesuaikan mengikuti jawaban informan. Contoh pertanyaan: “Bagaimana biasanya Anda mencari informasi ketika menemui risiko pada pekerjaan?”; “Bagian mana dari modul yang mudah atau sulit dipahami?”; dan “Informasi apa yang diperlukan sebelum Anda merasa siap mengikuti prosedur resmi?”

Observasi difokuskan pada urutan tindakan pengguna ketika mengakses modul, pemilihan informasi, cara menyelesaikan skenario, serta titik kebutuhan bantuan. Peneliti tidak hanya mencatat sukses atau gagal, melainkan mengapa hambatan muncul menurut perilaku yang diamati dan penjelasan informan.

Aktivitas pre-test, kuis, dan post-test dapat tetap disediakan sebagai bagian desain pembelajaran, tetapi bukan instrumen pembuktian statistik utama dalam tesis ini. Jawaban terbuka, alasan peserta memilih tindakan, dan respons atas umpan balik dapat dipakai sebagai bahan kualitatif; skor, jika dicatat, hanya digunakan untuk deskripsi pendukung dan tidak disimpulkan sebagai efek kausal modul.

3.8 Skenario Uji Pengalaman Pengguna

Skenario menggunakan kondisi simulasi atau ilustrasi; tidak meminta peserta menjalankan tindakan berbahaya. Pengamatan terhadap pengambilan keputusan dalam aplikasi tidak boleh disamakan dengan pengukuran kompetensi praktis di lapangan.

3.9 Teknik Analisis Data Kualitatif

Analisis menggunakan pendekatan tematik yang mengadaptasi langkah Braun dan Clarke (2006): (1) membiasakan diri dengan transkrip dan catatan; (2) menghasilkan kode awal; (3) mencari pola tema; (4) meninjau konsistensi tema dengan data; (5) mendefinisikan dan menamai tema; serta (6) menyusun narasi analitis dengan kutipan atau potongan bukti yang relevan [5].

Unit analisis dapat berupa ungkapan pengalaman, tindakan saat tugas, komentar validator, atau peristiwa penggunaan. Kode awal dapat berangkat dari rumusan masalah dan berkembang secara induktif saat membaca data. Peneliti menyimpan catatan keputusan pengodean, perubahan tema, konteks kutipan, dan kasus yang tidak sesuai dengan interpretasi dominan. Hasil analisis disajikan sebagai tema, variasi pengalaman, penjelasan konteks, serta implikasi desain.

3.10 Keabsahan Temuan

• Triangulasi sumber dan teknik: membandingkan wawancara operator, komentar ahli, dokumen SOP, dan observasi tugas tanpa menganggap salah satunya otomatis paling benar.
• Konfirmasi kepada informan: memeriksa kembali interpretasi penting atau deskripsi proses ketika diperlukan, dengan memperhatikan kerahasiaan.
• Jejak audit: menyimpan catatan keputusan desain, revisi modul, asal data, dan hubungan temuan dengan rekomendasi.
• Deskripsi kontekstual: menjelaskan karakteristik unit, perangkat, kebijakan, serta keterbatasan studi agar pembaca dapat menilai keteralihan temuan.
• Refleksivitas: mengungkap peran peneliti sebagai pengembang atau evaluator, potensi bias, dan cara menanganinya.

3.11 Etika, Privasi, dan Keselamatan

Pengumpulan data dilakukan setelah memperoleh izin institusi dan persetujuan informan. Penggunaan nama atau rekaman, penyimpanan data, dan hak menghentikan partisipasi dijelaskan sebelum kegiatan. Laporan menggunakan kode informan untuk meminimalkan pengungkapan identitas pekerja. Foto instalasi, SOP internal, detail pengamanan, dan informasi operasional sensitif hanya digunakan sesuai izin organisasi.

Seluruh skenario pelatihan dan pengujian dilakukan tanpa memaksa peserta mempraktikkan prosedur berbahaya. Validasi konten oleh petugas kompeten diperlukan sebelum modul dipakai sebagai acuan pelatihan. Sistem e-learning tidak menggantikan izin kerja, APD, supervisi, atau prosedur tanggap darurat resmi.

3.12 Luaran dan Kriteria Kecukupan Penelitian

Kecukupan penelitian dinilai dari kemampuannya menjawab pertanyaan penelitian dengan bukti yang dapat ditelusuri; bukan dari pencapaian jumlah peserta tertentu atau skor tunggal. Keputusan metodologis akhir tetap mengikuti arahan pembimbing dan persetujuan institusi.

4.1 Konteks dan Orientasi Pengembangan

Pengembangan modul diarahkan pada penyajian pengetahuan K3 yang dapat ditelusuri menurut area kerja. Pengguna diperlakukan sebagai pembelajar yang memiliki tanggung jawab operasional dan memerlukan akses ke materi yang jelas, singkat, dan merujuk prosedur resmi. Rancangan membedakan aktivitas belajar dalam aplikasi dari tindakan keselamatan pada pekerjaan nyata. Pembedaan tersebut penting agar sistem tidak menimbulkan kesan bahwa menyelesaikan kuis sama dengan memperoleh otorisasi untuk menjalankan pekerjaan berisiko.

Empat kelompok area ditetapkan sebagai kerangka materi awal. Penyesuaian istilah, tingkat bahaya, dokumen kerja, dan prosedur tanggap darurat perlu ditetapkan melalui konfirmasi kepada ahli atau penanggung jawab operasional pada instalasi yang menjadi kasus penelitian.

4.2 Identifikasi Peran dan Kebutuhan Pembelajaran

Daftar kebutuhan pada tabel merupakan hipotesis kebutuhan desain yang harus dibandingkan dengan hasil wawancara. Jika temuan lapangan menunjukkan alur kerja atau peran yang berbeda, kebutuhan modul perlu direvisi sebelum dinyatakan sebagai kebutuhan tervalidasi.

4.3 Struktur Modul Pembelajaran

Modul diorganisasikan menjadi empat area. Setiap area menggunakan pola yang konsisten: pengantar proses, tujuan belajar, gambaran bahaya, tindakan pengendalian, sumber SOP, contoh situasi, latihan penalaran, dan rangkuman. Sumber teknis dicantumkan untuk memudahkan peninjauan ahli serta perubahan konten jika kebijakan instalasi diperbarui.

4.4 Matriks Keterlacakan Regulasi ke Materi Pembelajaran

Matriks berikut merupakan rancangan awal pemetaan normatif: ketentuan regulasi dihubungkan dengan topik, tujuan belajar, dan aktivitas yang akan diwujudkan dalam modul. Ini belum merupakan temuan hasil observasi, bukti kepatuhan instalasi, atau hasil validasi ahli. Nomor materi (M) digunakan sebagai identitas rancangan untuk memudahkan pembaruan konten.

4.5 Rancangan Konten per Area

4.5.1 Desinfeksi dan klorinasi

Materi membahas fungsi proses desinfeksi, jenis bahaya yang relevan dengan bahan kimia yang benar-benar digunakan di lokasi, pembacaan label dan SDS, pengenalan kondisi tidak aman, serta tindakan komunikasi dan eskalasi insiden sesuai SOP. Contoh media dapat berupa ilustrasi tempat penyimpanan dan skenario keputusan ketika ditemukan tanda kebocoran atau tumpahan. Respons darurat teknis tidak boleh ditulis sebagai petunjuk universal tanpa validasi petugas berwenang.

Keterlacakan regulasi: ketentuan pengendalian bahan kimia berbahaya [12] dan K3 lingkungan kerja [10] menjadi landasan untuk menyusun tujuan belajar M-01. Ruang lingkupnya disesuaikan dengan bahan desinfektan yang benar-benar digunakan, bukan diasumsikan selalu gas klor.

4.5.2 Pompa, panel listrik, dan genset

Penekanan diberikan pada kesadaran terhadap bagian bergerak, sumber energi listrik, energi tersimpan, batas akses, penggunaan pengamanan mesin, dan prosedur isolasi energi. Skenario pembelajaran dapat meminta peserta mengidentifikasi situasi yang membutuhkan penghentian aktivitas dan permintaan bantuan kepada personel berwenang.

Keterlacakan regulasi: persyaratan K3 listrik [13][14], pesawat tenaga/produksi [15], dan faktor lingkungan kerja [10] menjadi acuan rancangan M-02–M-03. Apakah suatu mesin termasuk ruang lingkup ketentuan spesifik dikonfirmasi melalui klasifikasi peralatan setempat.

4.5.3 Bak dan ruang terbatas

Materi memisahkan bahaya di sekitar bak terbuka dari persyaratan khusus ketika suatu tempat memenuhi kriteria ruang terbatas. Pokok pembelajaran antara lain keamanan akses, risiko terjatuh atau tenggelam, kondisi atmosfer, izin masuk, petugas siaga, isolasi aliran, dan kesiapan penyelamatan sesuai ketentuan yang relevan [9].

Keterlacakan regulasi: ketentuan umum pencegahan kecelakaan [7] digunakan untuk bak terbuka (M-04); Permenaker 11/2023 [9] digunakan untuk M-05 hanya pada lokasi yang memenuhi kriteria ruang terbatas dan persyaratan izin masuk.

4.5.4 Gudang dan pembubuhan bahan kimia

Materi menyajikan pengenalan bahan proses yang digunakan, segregasi penyimpanan, risiko tumpahan dan paparan, penanganan kemasan, serta penggunaan alat pelindung sesuai karakteristik bahan. Aktivitas belajar dapat meminta peserta memilih informasi SDS yang perlu dicari sebelum melakukan tindakan.

Keterlacakan regulasi: aturan pengendalian bahan kimia [12], lingkungan kerja [10], dan APD [16] membantu menyusun M-06–M-07. Jenis APD dan tindakan tumpahan tidak ditetapkan secara generik tanpa SDS, penilaian risiko, serta SOP yang disahkan.

4.6 Desain Pengalaman Pengguna

Antarmuka direncanakan menggunakan struktur navigasi yang sederhana, hierarki informasi yang jelas, dan akses melalui perangkat seluler maupun desktop. Halaman modul harus memperlihatkan area kerja, tujuan pembelajaran, durasi perkiraan, konten yang tersedia, dan penanda progres. Latihan reflektif sebaiknya mengutamakan pemahaman terhadap risiko dan batas kewenangan, bukan sekadar hafalan istilah.

4.7 Validasi Ahli dan Pengujian Lapangan

Validasi ahli akan menilai kesesuaian tujuan, kecukupan topik, ketepatan terminologi, konsistensi dengan SOP, serta keamanan narasi. Uji pengguna akan mengamati cara peserta menemukan informasi, melakukan pembelajaran, dan menjelaskan pengalaman setelah menggunakan modul. Bukti hasil validasi, kutipan wawancara, dan catatan observasi belum disajikan karena belum tersedia sebagai data lapangan terverifikasi.

Validasi keterlacakan dilakukan per kode materi M-00–M-08. Validator memeriksa identitas dan versi regulasi, ketepatan interpretasi, kesesuaian SOP dan kondisi setempat, batas kewenangan pembelajar, serta kecukupan aktivitas belajar. Komentar dicatat sebagai revisi spesifik (misalnya perubahan tujuan belajar atau skenario) dan tidak dikonversi menjadi kesimpulan positif sebelum penilaian nyata tersedia.

4.8 Kerangka Pembahasan Temuan

Pembahasan hasil nanti perlu membedakan temuan faktual dari interpretasi peneliti. Bila informan kesulitan menemukan SOP, misalnya, peneliti perlu menjelaskan konteks tugas, istilah yang digunakan pengguna, struktur navigasi yang ditemukan, dan bagaimana kondisi tersebut memengaruhi pengalaman belajar. Penjelasan tidak cukup berhenti pada kesimpulan bahwa pengguna “tidak memahami aplikasi”.

Temuan perlu dibandingkan dengan teori pengembangan pembelajaran, studi kasus, serta hasil penelitian terdahulu. Ketika ada perbedaan pengalaman antarperan, perbedaan itu dapat menjadi informasi penting untuk revisi modul. Keterbatasan tetap dibahas, termasuk cakupan satu atau beberapa unit, kemungkinan pengaruh kehadiran peneliti, perbedaan kemampuan digital, dan fakta bahwa observasi dalam aplikasi tidak secara langsung mengukur perilaku aman di tempat kerja.

5.1 Kesimpulan Berdasarkan Perancangan

Berdasarkan kajian konseptual dan penyusunan rancangan penelitian, modul pelatihan K3 berbasis e-learning dapat dirumuskan sebagai artefak pembelajaran yang berfokus pada empat kelompok area berbahaya di lingkungan IPA/SPAM. Modul direncanakan untuk menyajikan materi kontekstual, menyediakan rujukan SOP, mendukung latihan penalaran keselamatan, dan memungkinkan pengguna mempelajari ulang informasi yang dibutuhkan.

Pendekatan studi kasus kualitatif dipilih untuk memahami kebutuhan serta pengalaman pengguna dalam konteks kerja, sedangkan ADDIE digunakan sebagai struktur pengembangan materi dan alur belajar. Melalui penggunaan Sikathree sebagai platform pendukung, penelitian dapat mengkaji hubungan antara kebutuhan operasional, isi pembelajaran, dan interaksi pengguna tanpa memperluas objek kajian menjadi seluruh sistem manajemen K3.

Kesimpulan di atas terbatas pada argumentasi dan perancangan penelitian. Kelayakan materi, penerimaan pengguna, hambatan penggunaan, dan kontribusi empiris baru dapat disimpulkan setelah wawancara, observasi, validasi ahli, serta analisis tematik selesai dilaksanakan dan terdokumentasi.

5.2 Implikasi yang Perlu Diverifikasi

Secara teoretis, penelitian berpotensi memperlihatkan bagaimana prinsip desain instruksional diterjemahkan ke dalam konteks pembelajaran K3 yang sangat bergantung pada SOP. Secara praktis, temuan nantinya diharapkan membantu menentukan struktur materi yang paling relevan, lokasi hambatan penggunaan, dan cara menyajikan referensi keselamatan agar mudah ditemukan. Tidak ada klaim peningkatan kompetensi, kepatuhan, atau penurunan kecelakaan kerja tanpa data yang memang mengukur aspek tersebut.

5.3 Saran

1. Menetapkan lokasi studi dan memperoleh persetujuan akses kepada informan, SOP, serta media pendukung.
2. Memvalidasi daftar area dan topik dengan ahli K3 serta penanggung jawab operasional sebelum konten dipakai pada pembelajaran.
3. Menyusun protokol wawancara, observasi skenario, dan prosedur anonimisasi data; melakukan uji coba instrumen secara terbatas.
4. Memastikan versi modul yang diuji terdokumentasi agar temuan pengalaman pengguna dapat ditautkan ke desain tertentu.
5. Menggunakan hasil analisis tematik untuk menetapkan prioritas revisi dan menjelaskan alasan perubahan secara transparan.
6. Mempertimbangkan penelitian lanjutan dengan desain berbeda jika ingin membuktikan perubahan hasil belajar secara kuantitatif atau dampak terhadap perilaku keselamatan aktual.

Daftar rujukan berikut memuat publikasi akademik dan regulasi. Format akhirnya perlu diselaraskan dengan pedoman sitasi akademik yang berlaku di program studi.

1. Barati Jozan, M. M., Ghorbani, B. D., Khalid, M. S., Lotfata, A., & Tabesh, H. (2023). Impact assessment of e-trainings in occupational safety and health: A literature review. BMC Public Health, 23, 1187. https://doi.org/10.1186/s12889-023-16114-8.
2. Stefan, H., Mortimer, M., & Horan, B. (2023). Evaluating the effectiveness of virtual reality for safety-relevant training: A systematic review. Virtual Reality, 27, 2839–2869. https://doi.org/10.1007/s10055-023-00843-7.
3. Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer. https://doi.org/10.1007/978-0-387-09506-6.
4. Yin, R. K. (2018). Case Study Research and Applications: Design and Methods (6th ed.). SAGE Publications. Halaman penerbit.
5. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa.
6. International Organization for Standardization. (2018). ISO 9241-11:2018 — Ergonomics of human-system interaction — Part 11: Usability: Definitions and concepts. ISO. Halaman standar.
7. Republik Indonesia. (1970). Undang-Undang Nomor 1 Tahun 1970 tentang Keselamatan Kerja. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
8. Republik Indonesia. (2012). Peraturan Pemerintah Nomor 50 Tahun 2012 tentang Penerapan Sistem Manajemen Keselamatan dan Kesehatan Kerja. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
9. Kementerian Ketenagakerjaan Republik Indonesia. (2023). Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 11 Tahun 2023 tentang Keselamatan dan Kesehatan Kerja di Ruang Terbatas. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
10. Kementerian Ketenagakerjaan Republik Indonesia. (2018). Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 5 Tahun 2018 tentang Keselamatan dan Kesehatan Kerja Lingkungan Kerja. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
11. Kementerian Ketenagakerjaan Republik Indonesia. (2019). Keputusan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 38 Tahun 2019 tentang Penetapan SKKNI Bidang K3 pada Jabatan Kerja Personil K3. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
12. Kementerian Tenaga Kerja Republik Indonesia. (1999). Keputusan Menteri Tenaga Kerja Nomor KEP.187/MEN/1999 tentang Pengendalian Bahan Kimia Berbahaya di Tempat Kerja. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
13. Kementerian Ketenagakerjaan Republik Indonesia. (2015). Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 12 Tahun 2015 tentang Keselamatan dan Kesehatan Kerja Listrik di Tempat Kerja. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
14. Kementerian Ketenagakerjaan Republik Indonesia. (2015). Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 33 Tahun 2015 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 12 Tahun 2015 tentang K3 Listrik di Tempat Kerja. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
15. Kementerian Ketenagakerjaan Republik Indonesia. (2016). Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 38 Tahun 2016 tentang Keselamatan dan Kesehatan Kerja Pesawat Tenaga dan Produksi. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
16. Kementerian Tenaga Kerja dan Transmigrasi Republik Indonesia. (2010). Peraturan Menteri Nomor PER.08/MEN/VII/2010 tentang Alat Pelindung Diri. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.
17. Kementerian Tenaga Kerja dan Transmigrasi Republik Indonesia. (2008). Peraturan Menteri Nomor PER.15/MEN/VIII/2008 tentang Pertolongan Pertama pada Kecelakaan di Tempat Kerja. JDIH Kementerian Ketenagakerjaan.

A.1 Pedoman Wawancara Semi-Terstruktur

1. Bagaimana Anda memperoleh informasi K3 sebelum bekerja atau saat menemukan kondisi tidak aman?
2. Jenis informasi apa yang paling sulit ditemukan atau diingat kembali?
3. Bagaimana pengalaman mengikuti pelatihan sebelumnya dan menyesuaikannya dengan jadwal kerja?
4. Setelah melihat modul, bagian mana yang paling membantu dan mengapa?
5. Adakah istilah, gambar, atau skenario yang membingungkan atau berpotensi disalahartikan?
6. Bagaimana Anda menggunakan rujukan SOP yang disajikan?
7. Perubahan apa yang Anda sarankan untuk membuat modul lebih relevan dengan pekerjaan?

A.2 Format Observasi Tugas

A.3 Pedoman Validasi Materi Ahli

1. Apakah isi modul sesuai dengan bahan serta proses yang benar-benar digunakan?
2. Apakah istilah, klasifikasi bahaya, dan prosedur merujuk SOP yang sah?
3. Apakah ilustrasi atau kasus menimbulkan kemungkinan interpretasi berbahaya?
4. Apakah batas kewenangan, kebutuhan supervisi, dan kondisi darurat dinyatakan jelas?
5. Apakah materi memerlukan revisi sebelum digunakan dalam pelatihan?

A.4 Jejak Analisis Tematik

A.5 Dokumen Pendukung yang Diperlukan

• Surat izin dan informasi persetujuan partisipasi.
• Daftar SOP/K3 yang relevan dan telah disetujui untuk penggunaan penelitian.
• Struktur serta versi modul e-learning yang diuji.
• Log perubahan materi sebelum dan sesudah penilaian ahli.
• Transkrip dan ringkasan hasil wawancara yang telah dianonimkan.
• Catatan observasi, matriks kode-tema, serta justifikasi kesimpulan.

A.6 Format Ekstraksi Regulasi dan Validasi Konten

Formulir digunakan untuk setiap ketentuan yang ditinjau. Kode pembelajaran M-00–M-08 pada BAB IV merupakan rancangan awal; kolom keputusan validasi dan bukti lapangan baru boleh diisi setelah pemeriksaan nyata.

Prosedur dokumentasi ini menjaga agar pernyataan hukum, keputusan konten, dan penafsiran peneliti dapat ditelusuri secara terpisah.